Поскольку я преподавал примерно восемь лет в средней школе (6-8-е классы), отвечающей как раз под­рост­ко­во­му возрасту, хочу поделиться своими впечатлениями и выводами.
 
Для меня эти три года в жизни человека - этап перехода от детства к юности. И то, и другое гораздо более зна­чи­мо в жизни, чем этот переходный период. И именно поэтому на него так мало обращают внимание. Не так мно­го педагогических систем и практик, работающих именно с этим возрастом. И мне посчастливилось на­хо­дить­ся в одной из них.

Cообразуясь не только со своей педагогической практикой, но и со своим собственным жизненным опытом, с наблюдениями за траекторией взросления других людей, я сделал для себя ряд выводов.

Подростковый возраст закладывает в человеке, уже в отличие от детства не привычки, а систематические на­вы­ки. Навыки систематические, но еще в силу возраста неосознанные и неотрефлекcированные. Это, прежде всего, навык труда как такового и труда разнообразного. Во-вторых, это навык организации совместной де­я­тель­нос­ти (как под руководством старших, так и зачатки собственной самоорганизации на уровне эле­мен­тар­но­го планирования). В-третьих, это общий и систематичный кругозор, когда уже накопленным знаниям при­да­ет­ся некоторый порядок, некоторая система. В-четвертых, это рассудительность, способность анализировать (правило вначале хорошенько подумать и лишь потом сделать). В-пятых, знакомство с различными об­лас­тя­ми человеческой деятельности. В-шестых, получение прочных предметных навыков и хорошего об­ра­зо­ва­ния по всем дисциплинам.

С переходом в старшую школу на смену просто систематичности приходит осознанность, понимание того, что все навыки, умения и знания человек формирует не по абстрактному и общему канону , а под себя лично, под свою неповторимую индивидуальность. И в этом плане, все, что получено в подростковом возрасте, ста­но­вит­ся фундаментом для построения себя как личности.

Именно поэтому, я не думаю, что нынешний тренд снижения возраста начала профилизации классов, са­мо­оп­ре­де­ле­ния детей обоснован. В этом возрасте гораздо важнее равнонагруженное по предметам качественное гимназическое или лицейское образование, лишь вероятно слегка акцентированное (например, чуть-чуть боль­ше естественных или гуманитарных наук, изучение двух иностранных языков вместо одного или же уси­лен­ные математика и информатика). Образование хорошее, качественное, но осознающее свою вспо­мо­га­тель­ную, в том числе и в воспитательном плане, по отношению к старшей школе и последующим за ней уни­вер­си­те­там роль.

Мое личное мнение также заключается в том, что при расширении в подростковом возрасте круга и форм об­ще­ния, - в отличие от детства, это не только собственный дом, двор, дома приятелей, разные кружки и секции, - доминирующим началом по-прежнему остается семья, в определенной степени вся родовая традиция, из-под которой человек начинает потихонечку выходить (а точнее, её индивидуально переосмысливать) в юности уже после становления личностного самосознания. А школа в этом возрасте является по-прежнему ес­тест­вен­ным соратником и помощником семьи в деле воспитания и образования ребенка.

Как следствие, очень важной воспитательной функцией средней школы является предоставление ученикам воз­мож­нос­ти ознакомиться на примере своих одноклассников (и не только их) с различными семейными ук­ла­да­ми, систематизировать свои впечатления, подготовив таким образом материал для своего собственного осмысления родовой традиции